Información clave
- Los esquemas de Piaget son marcos cognitivos que ayudan a los individuos a organizarse.
- Estos esquemas se desarrollan
- Comprender esquemas puede ayudar a apoyar el desarrollo cognitivo de los niños
Las teorías del desarrollo cognitivo de Jean Piaget siguen teniendo una enorme influencia en la comprensión, tanto popular como académica, de cómo nuestro conocimiento del mundo está determinado por las fuerzas del desarrollo.
Los enfoques piagetianos del aprendizaje como proceso de construcción activa de conocimiento han sido particularmente efectivos en la educación, donde desafiaron los métodos tradicionales de enseñanza que pasaban por alto la importancia del papel del niño como aprendiz.
En este artículo, obtendrá una comprensión completa de la teoría piagetiana básica y el sólido conjunto de evidencia experimental que respalda su aplicación.
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La teoría del aprendizaje de Piaget
La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget sigue siendo una de las teorías más completas e influyentes que describen cómo la mente humana se forma y se desarrolla a través del proceso de aprendizaje.
En la Universidad de Ginebra en la década de 1960, Piaget empleó elegantes técnicas experimentales y una aguda visión observacional para analizar las piezas móviles del desarrollo cognitivo en los niños (Scott
Biólogo de formación, Piaget adoptó un enfoque pragmático y mecanicista para comprender cómo se desarrolla la arquitectura avanzada de la cognición humana, mirando más allá de la concepción intuitiva de la mente como algo aparentemente complejo e inaccesible para ver principios de organización simples y ordenados subyacentes (Scott
En el centro de la teoría de Piaget se encuentran las etapas de desarrollo (Malik
El aprendizaje es tanto la actividad cognitiva que ocurre durante estas etapas como el proceso de pasar entre etapas. En cada etapa, los niños utilizan un conjunto diferente de herramientas cognitivas para investigar e interpretar el mundo y construir conocimiento basado en esa interpretación. Esto, a su vez, desbloquea herramientas cognitivas más sofisticadas para un aprendizaje más sofisticado, y así sucesivamente.
El objetivo final de este proceso de aprendizaje es construir el modelo interno más completo y preciso del mundo disponible en ese momento (Gandhi
Período sensoriomotor
La primera etapa ocurre entre el nacimiento y los dos años de edad. En esta etapa, los niños comprenden su mundo sólo en la medida en que lo permiten las interacciones físicas simples. Por ejemplo, el mundo puede representarse como cosas que se pueden tocar y cosas que se pueden tirar .
El desarrollo de las habilidades motoras durante este período permite que la representación física del período sensoriomotor se vuelva más elaborada y afinada, con muchas formas potenciales de representar el mundo en relación con diferentes acciones.
Periodo preoperacional
En el período preoperacional, que ocurre entre los dos y los siete años de edad, los niños comienzan a comprender el mundo utilizando símbolos básicos y acciones físicas.
Esto marca el desarrollo de una forma más compleja de cognición, pero no constituye las operaciones mentales más avanzadas que emergen más tarde en la infancia (de ahí el término “preoperacional”).
Los símbolos incluyen palabras, gestos e imágenes simples, y se rigen cada vez más por la lógica a lo largo del período.
Período operativo concreto
Entre los 7 y los 11 años, los niños comienzan a realizar operaciones mentales: acciones interiorizadas, abstractas y reversibles. Los niños adquieren la capacidad de realizar simulaciones en su modelo mental del mundo, que pueden manipularse libremente.
Estas operaciones mentales siguen un marco lógico estricto y el contenido de estas operaciones normalmente solo representa objetos concretos (es decir, reales).
Período operativo formal
Entre los 11 y los 15 años, los niños desarrollan su capacidad para realizar operaciones mentales y amplían el alcance del contenido de estas operaciones para incluir objetos abstractos (por ejemplo, conceptos matemáticos o sociales) y concretos.
Además, obtienen la capacidad de realizar operaciones mentales sobre operaciones mentales ellos mismos, como evaluar la probabilidad de algo representado por una operación mental y comparar una operación mental con otra.
Constructivismo
Un tema recurrente a lo largo de la teoría de Piaget es la noción de que el aprendizaje es un proceso de construcción, donde lo que se construye es el modelo interno del mundo del niño o la realidad en general. Este supuesto teórico fundamental se llama constructivismo (Gandhi
Constructivismo frames learning not as a process of absorbing knowledge that’s already out there in the world, but rather as a process of making knowledge from scratch.
Esto se hace utilizando cualquier herramienta cognitiva que los alumnos tengan a su disposición para interpretar la información entrante y traducirla en conocimiento. Antes de ser interpretada, esta información entrante carece de cualquier contenido objetivo de conocimiento; El conocimiento es algo que se hace después del hecho.
Esto es contrario a la noción más tradicional del aprendizaje como un individuo que recibe conocimientos de una fuente con más conocimientos, como un profesor en un aula.
Desde la perspectiva constructivista, los docentes no son una fuente de conocimiento, sino una fuente de información. Que esa información se convierta en conocimiento o en ruido sin sentido depende de la experiencia del alumno.
¿Qué son los esquemas en la teoría de Piaget? 4 ejemplos
Aunque la forma en que los niños entienden el mundo puede cambiar mucho entre etapas, una característica constante entre las etapas es el marco subyacente que se actualiza mediante los diferentes métodos de interpretación y aprendizaje sobre el mundo utilizados en cada etapa.
Este marco comprende distintas estructuras de conocimiento llamadas esquemas, que son conjuntos de conocimiento organizados y generalizables sobre ciertos conceptos. Por lo general, contienen un conjunto de instrucciones o declaraciones lógicas sobre un concepto, así como conocimientos que pueden aplicarse a cualquier instancia de ese concepto.
La generalización resalta la función clave de los esquemas: un conjunto actualizado de instrucciones e ideas sobre la mayor parte del mundo posible, que se puede utilizar para predecir y navegar por el mundo en el futuro. Considerando esto, el aprendizaje podría describirse más precisamente como el proceso de mantener los esquemas actualizados y desarrollar nuevos esquemas cuando sea necesario (Scott
Si bien los esquemas son una característica constante de cada etapa del desarrollo cognitivo, cambian en contenido y sofisticación, tal como lo hacen las etapas.
En la etapa sensoriomotora, un esquema podría ser la masticación, que codifica un conjunto de instrucciones relacionadas con cómo masticar y las motivaciones para masticar (por ejemplo, masticar resulta satisfactorio y estimula el hambre).
Dentro del esquema de masticación hay categorías relevantes de información, como conjuntos de objetos que pueden y no pueden masticarse. Asimismo, los objetos que se pueden masticar pueden contener otras categorías: los que saben bien, los que son especialmente blandos, etc. Toda la información pertinente para la masticación está contenida en el esquema.
Un esquema de etapa preoperacional podría incluir instrucciones para formas básicas de comunicación. Por ejemplo, un esquema preoperacional podría incluir toda la información pertinente a saludar, incluido lo que representa en un sentido básico, cuándo saludar y las acciones físicas básicas involucradas.
En el período operativo concreto, los esquemas contienen representaciones más detalladas de las propiedades de los objetos. Por ejemplo, un esquema operativo concreto para las flores podría contener las características típicas que unen a todas las flores, como formas, colores, ubicaciones y también características que dependen de operaciones mentales, como cuándo es apropiado recoger una flor y qué esperar cuando se le da una flor a un amigo.
Finalmente, un esquema operativo formal podría describir cualquier número de conceptos abstractos. Un ejemplo podría ser un esquema que contenga instrucciones abstractas para el comportamiento moral que se describan no sólo en términos físicos o egocéntricos básicos, sino que también incluyan ideales religiosos, ideas no egocéntricas (por ejemplo, empatía) y consecuencias y motivaciones más abstractas para comportarse moralmente.
Alternativamente, un esquema operativo formal puede ser completamente abstracto, como las reglas que gobiernan operaciones matemáticas o lógicas que carecen de una descripción física obvia (Scott
asimilación, acomodación,
Otra característica constante descrita en la teoría de Piaget son los procesos reales mediante los cuales los esquemas se actualizan con conocimiento recién construido (Scott
En general, estos procesos se conocen como adaptación, que es otra forma de describir el uso de las herramientas cognitivas más sofisticadas disponibles para mantener los esquemas actualizados. La adaptación implica dos subprocesos complementarios: asimilación y acomodación (Scott
La asimilación es el proceso de integrar nuevos conocimientos en esquemas existentes editando el nuevo conocimiento para garantizar un ajuste aceptable.
En otras palabras, la asimilación implica actualizar esquemas sin cambiar la estructura de esos esquemas. Este es un proceso común; hasta cierto punto, toda nuestra cognición está limitada por reglas y principios universales básicos que crean una estructura cognitiva fundamental e inmutable, y es útil utilizar estas reglas para deformar el conocimiento a fin de que encaje.
Algunos esquemas se resisten al cambio debido a su importancia personal o simplemente porque puede ser más fácil editar nuevos conocimientos que revisar la organización mental existente.
La acomodación, por el contrario, es el proceso de ajustar la organización cognitiva de los esquemas en respuesta a nuevos conocimientos. Esto ocurre cuando la estructura existente no puede dar cuenta de la nueva información, lo que hace imposible la asimilación.
Como ejemplo sencillo, un niño puede tener un esquema para las aves que incluye todo lo que tiene alas y un esquema para los mamíferos que incluye todo lo que no tiene alas. Cuando se les presenta un murciélago, se enfrentan a una contradicción fundamental de esta organización y tienen que reorganizar sus estructuras cognitivas para acomodar y dar sentido a esta característica compartida.
Estos dos subprocesos ocurren en un ciclo, a medida que la acomodación crea y remodela la estructura cognitiva de los esquemas, lo que ayuda a asimilar nuevos conocimientos, hasta que la acomodación vuelve a ser necesaria, y así sucesivamente.
El objetivo de este ciclo es mantener el mayor equilibrio posible, donde no haya conflicto entre el conocimiento nuevo y el conocimiento existente. Este estado de equilibrio nunca puede ser perfecto, pero aprender es el acto de intentar hacerlo cada vez más estable.
El esquema de Piaget: acomodación y asimilaciónLa teoría de Piaget versus la de Vygotsky
El trabajo de Piaget se compara comúnmente con el de Lev Vygotsky, otro influyente teórico del aprendizaje que realizó investigaciones en una época similar.
Sus enfoques teóricos se preocupan principalmente por cómo se construye el conocimiento y rechazan la noción tradicional de conocimiento como algo que se transfiere de un individuo a otro.
Sin embargo, mientras Piaget enfatizaba que el conocimiento es construido por el individuo y moldeado por estructuras cognitivas existentes (esquemas) que organizan las experiencias de ese individuo, Vygotsky vio que la construcción del conocimiento ocurría en otros lugares.
La teoría de Vygotsky afirma que el conocimiento se construye en el entorno social inmediato del individuo y se moldea e interpreta mediante el uso del lenguaje por parte del individuo.
En la teoría de Vygotsky, el lenguaje reemplaza las herramientas y acciones cognitivas de Piaget. Según Vygotsky, los individuos conocen el mundo a través del lenguaje, y el grado en que conocen el mundo está mediado por el grado en que pueden utilizar el lenguaje (Stewin
Es importante destacar que, al considerar el aspecto inherentemente social del lenguaje, se deduce que otros individuos en el contexto social inmediato de alguien serían igualmente influyentes en la forma en que el individuo conoce el mundo.
Como resultado, en lugar de etapas internas de desarrollo, Vygotsky describió zonas externas de desarrollo: contextos sociales dentro de los cuales los individuos pueden usar el lenguaje para construir conocimiento y desarrollarse, ampliando el alcance para incluir un contexto social más amplio para el desarrollo, etc.
Los enfoques de Piaget y Vygotsky no son totalmente excluyentes entre sí, ya que un teórico piagetiano debe reconocer la influencia del contexto en la construcción del conocimiento, del mismo modo que los teóricos vygotskianos deben reconocer la influencia de la experiencia individual en la construcción del conocimiento.
Tres experimentos fascinantes que exploran las teorías de Piaget
Una de las implicaciones más fascinantes de la teoría piagetiana es que nuestra percepción del mundo cambia en función del desarrollo cognitivo, a medida que los diferentes métodos de aprendizaje desbloquean diferentes formas de representar el mundo.
Asimismo, esto funciona a la inversa, lo que significa que el desarrollo cognitivo se hace evidente al observar cómo un individuo aparentemente percibe el mundo.
Un experimento fundamental que subyace a la teoría de Piaget examina las diferencias en la capacidad de comprender la conservación de la cantidad. A los niños menores de siete años se les mostró una fila de cuadrados y una fila de círculos de igual cantidad. Pudieron identificar correctamente que había la misma cantidad de cuadrados que de círculos.
Sin embargo, cuando el experimentador separó más los cuadrados, formando una fila de mayor longitud, los niños respondieron que había más cuadrados que círculos.
Debido a que carecen de la capacidad de realizar operaciones mentales reversibles desarrolladas en la etapa operativa concreta, cambiar la apariencia de los cuadrados para agrandar el espacio que ocupaban fue justificación suficiente para que los niños concluyeran que había más (Kubli, 1979, 1983).
Otros experimentos han demostrado de manera similar cómo la comprensión de la conservación cambia en función de los cambios del desarrollo en la forma en que se representa el mundo. Por ejemplo, otro experimento mostró a los niños un par de varillas de idéntica longitud, colocadas una al lado de la otra para demostrar su equivalencia. Luego se desplazó una de las varillas para que su posición fuera más cercana y por tanto pareciera más larga.
Los niños menores de seis años pudieron identificar correctamente las varillas con una longitud equivalente cuando estaban una al lado de la otra, pero cuando las desplazaron, concluyeron que una de las varillas se había hecho más grande. Algunos niños un poco mayores sugirieron que las varillas podrían volver a tener una longitud equivalente si la varilla desplazada se devolvía a su posición original, lo que demuestra su desarrollo de reversibilidad.
Finalmente, los niños mayores concluyeron que la longitud era una propiedad invariante que se conservaba independientemente de cómo se desplazara la varilla, mostrando una comprensión segura tanto de la reversibilidad como de la conservación (Kubli, 1979, 1983).
Otro experimento ilustra claramente el desarrollo y refinamiento de los esquemas que acompañan la transición entre etapas en la teoría de Piaget. A los niños se les presentó una imagen de un ramo de flores compuesto por cinco ásteres y dos tulipanes. Luego se les preguntó si en la imagen había más ásteres o más flores.
En niños menores de aproximadamente ocho años, la respuesta típica es que hay más ásteres, lo que demuestra que estos niños aún no han desarrollado la capacidad de categorizar integralmente el mundo en esquemas de objetos y conceptos relacionados y, por lo tanto, no reconocen que las flores deberían ser una categoría que incluya a los ásteres (Politzer, 2016).
Implicaciones en la educación
Como la teoría de Piaget se ocupa principalmente de mapear el desarrollo cognitivo a lo largo de la infancia y la forma en que los niños crean conocimiento sobre el mundo, es directamente relevante para la educación.
He aquí algunas consideraciones de importancia específica (Kubli, 1979).
El desarrollo de la capacidad de comprender la invariancia y la reversibilidad define gran parte del contenido de las etapas de Piaget. El desarrollo de estos conceptos refleja la comprensión que tienen los niños de reglas que se extienden por todo el mundo y proporcionan una base fundamental para la realidad, y el desarrollo de las operaciones mentales necesarias para razonar con base en estas reglas.
Como resultado, los profesores deberían adoptar un enfoque que siga de cerca la búsqueda de reglas invariantes y la experimentación con la reversibilidad de sus estudiantes. Los docentes no deben adoptar un enfoque de mano dura en el que guían a sus alumnos a través de estas reglas, ni deben distanciarse demasiado del desarrollo de sus alumnos y asumir ciertos tipos de conocimientos que sus alumnos tal vez aún no hayan descubierto.
Más bien, el proceso de enseñanza debería ser un viaje caracterizado por el descubrimiento y la construcción de nuevas formas de conocimiento.
In an applied education context, teachers should also be careful not to focus too strongly on the theoretical assumptions of constructivism. While constructivism emphasizes the role of the learner as an individual, learning often occurs in a social context alongside a class.
En consecuencia, aunque los estudiantes están comprometidos en la construcción de su propio conocimiento, inevitablemente intentarán modelar su conocimiento sobre otros y formar teorías sobre el mundo que sean aceptables y relacionables con los demás. Por lo tanto, los docentes deben ser conscientes de que sus supuestos y actitudes como educadores siguen siendo muy influyentes en un marco constructivista.
3 mejores libros sobre el tema
Para obtener una comprensión profunda del esquema de Piaget
1. La psicología del niño – Jean Piaget y Bärbel Inhelder
La psicología del niño proporciona el medio más accesible para estudiar el trabajo original de Piaget que subyace a su influyente teoría.
Si bien los escritores contemporáneos pueden hacer un mejor trabajo al poner la teoría piagetiana en contexto, cuando se trata de comprender y abordar la teoría en sí, no hay nada mejor que leer sobre ella en las palabras del propio psicólogo fundamental.
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2. El pensamiento de los niños -Robert Siegler
El pensamiento de los niños proporciona una referencia académica sólida para una variedad de enfoques teóricos del desarrollo cognitivo, incluida la teoría piagetiana.
Rara vez es útil adoptar un enfoque único de la psicología, y su comprensión y aplicación de la teoría piagetiana mejorarán enormemente si aprende sobre otras teorías de la cognición y el desarrollo infantil, que a través de sus diferencias o similitudes ayudan a delinear las ideas de Piaget.
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3. Constructivismo: Theory, Perspectives y Practice -Catherine Fosnot
Este libro de Catherine Fosnot es un texto completo y práctico que analiza los supuestos y aplicaciones fundamentales de la epistemología constructivista.
Estudiar los supuestos epistemológicos que subyacen a la teoría psicológica puede parecer una tarea ardua, pero es absolutamente vital para poder comprometerse con su conocimiento y desarrollar un enfoque seguro y flexible para aplicar la teoría piagetiana.
Afortunadamente, la esclarecedora descripción y el comentario de Fosnot son todo menos una tarea ardua de leer.
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Recursos relevantes de PositivePsychology.com
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- Psicología del desarrollo 101: teorías, etapas,
- Aplicar la psicología positiva en las escuelas es una guía completa para aplicar sus conocimientos de la teoría psicológica en la educación. Si está aprendiendo sobre la teoría piagetiana como educador, este artículo le proporcionará lecturas adicionales esenciales para desarrollar las ideas que ha aprendido aquí.
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Un mensaje para llevar a casa
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget proporciona un marco teórico integral y útil para pensar profundamente sobre cómo la información se traduce en conocimiento en la mente en desarrollo.
Esto tiene implicaciones importantes para la educación, ya que tener un marco teórico claro para comprender cómo aprenden los niños ayuda a que la enseñanza sea una actividad más estructurada y eficiente tanto para los profesores como para los estudiantes.
De manera más general, las ideas de Piaget también resaltan la importancia de considerar las diferentes formas en que los individuos pueden tener conocimiento del mundo, dependiendo de su etapa de desarrollo y sus métodos de aprendizaje.
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