Refuerzo Positivo en el Aula: 5 Actividades Útiles

Información clave

• El refuerzo positivo en el aula fomenta conductas deseables al reconocer
• Las técnicas incluyen elogios verbales, recompensas.
• La implementación de un refuerzo positivo constante fomenta un entorno de aprendizaje de apoyo.

No hace mucho tiempo que las aulas eran lugares de palabras severas y abundante disciplina.

Era común que los profesores prefirieran los castigos severos a los castigo positivo , incluido el uso del bastón.

Ahora, sin embargo, se reconoce que existen formas más efectivas de enseñar y gestionar las aulas. Técnicas como el refuerzo positivo.

El refuerzo positivo fue introducido por B. F. Skinner en relación con la teoría del condicionamiento operante. Es una forma de aprendizaje mediante la cual la contingencia entre una conducta específica y una consecuencia deseable ayuda a aumentar la probabilidad de que la conducta se repita.

Sin embargo, el refuerzo positivo implica mucho más, como se explorará en este artículo.

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¿Qué es el refuerzo positivo en la enseñanza y la educación?

El refuerzo se refiere a Estímulo que sigue y depende de una conducta y aumenta la probabilidad de que una conducta se repita. (Smith, 2017, pág. 1). La forma más sencilla de conceptualizar el refuerzo positivo es que se “agrega” algo agradable cuando se realiza una acción específica (Cherry, 2018).

Refuerzo positivo es un aspecto del constructo del condicionamiento operante desarrollado por B. F. Skinner (Cherry, 2018). Skinner estudió ratas y descubrió que si las ratas presionaban constantemente una barra que luego les administraba comida, la rata presionaba la barra cada vez más para obtener la recompensa de comida. Al igual que esas ratas, si las personas encuentran gratificante un comportamiento particular, es más probable que repitan ese comportamiento.

Cuando se piensa en el refuerzo positivo en la enseñanza y la educación, el propósito general es proporcionar un incentivo para que los estudiantes repitan las conductas deseadas (Revermann, s.f.). En otras palabras, al brindarles a los estudiantes un resultado positivo cuando logran logros o muestran ciertos comportamientos, se anima a los estudiantes a hacerlo nuevamente.

El momento y la entrega del refuerzo positivo es la clave para promover eficazmente ciertos comportamientos (Revermann, s.f.). Para que el refuerzo positivo sea efectivo, el refuerzo debe ser apropiado para la edad del estudiante, debe ser genuino y debe otorgarse inmediatamente después de la conducta objetivo (Revermann, n. d.).

Quizás la forma más sencilla de explicar cómo se utiliza el refuerzo positivo en el aula, y también de introducir algunas áreas en las que entraré con más detalle, será dar un ejemplo:

Timmy is a grade two student in Ms. Fisher’s class. He fidgets and fiddles, and doesn’t stay in his seat for more than a minute or so at a time. Ms. Fisher decided to use positive reinforcement. Timmy loves stickers, so Ms. Fisher decides that after Timmy sits still for more than a cursory period of time, he will get a sticker.

Esto funciona bien, con Timmy motivado para permanecer en su asiento. A medida que avanzaba la semana, la Sra. Fisher deliberadamente deja más tiempo para que Timmy gane la calcomanía. Timmy comienza a permanecer sentado durante largos periodos de tiempo para conseguir pegatinas.

Hay mucho que se discutirá en relación con los detalles de este escenario; por ahora, basta con decir que la Sra. Fisher proporcionó refuerzo positivo (pegatinas) para que Timmy estuviera sentado en su asiento, lo que significa que es más probable que realice el comportamiento deseado (permanecer sentado).

Cabe señalar que el refuerzo positivo se refiere no solo a aquellos estímulos que aumentan la probabilidad de una conducta deseable sino que provocan un aumento en CUALQUIER conducta (Smith, 2017).

For example, a student calls out during class to get attention. When the teacher responds, i.e. pays attention to the disruptive student, this response acts as positive reinforcement – therefore, the probability that the student will call out again increases (Smith, 2017).

Sin quererlo, al prestar atención, el profesor ha hecho que sea más probable que el comportamiento se repita. Por lo tanto, se puede ver cómo, aunque simple en concepto, el refuerzo positivo debe usarse cuidadosa y estratégicamente.

Refuerzo positivo is occasionally misunderstood by teachers – fo example, those teachers who were trained using different techniques (Rumfola, 2017). However, moe and moe teachers are understanding this evolving and effective fom of teaching and classroom management (Rumfola, 2017).

¿Por qué es importante usarlo en el aula?

La razón por la que el refuerzo positivo es importante en el aula es que puede utilizarse para cambiar eficazmente el comportamiento de los estudiantes (Smith, 2017).

El uso de refuerzo positivo también es importante porque es un principio universal que en realidad ocurre de forma bastante natural en todas y cada una de las aulas (Maag, 2001).

Además de ofrecer la oportunidad de aumentar la exhibición de conductas apropiadas, planificar la ocurrencia de refuerzo positivo también significa que los educadores pueden evitar promover conductas inapropiadas de manera inadvertida y al azar (Maag, 2001). Puede resultar bastante difícil evitar reforzar una mala conducta simplemente prestándole atención.

Es importante utilizar el refuerzo positivo en el aula porque un estudiante que experimenta refuerzo positivo suele mostrar una mayor disposición a demostrar un comportamiento positivo (Rumfola, 2017).

5 ejemplos de refuerzo positivo en el aula

En términos generales, los ejemplos de refuerzo positivo en el aula se dividen en cinco categorías:

1. Refuerzo directo: se refiere a un tipo de refuerzo que, como su nombre indica, resulta directamente de la conducta adecuada. El ejemplo dado por Smith (2017) es que si un niño interactúa adecuadamente con sus compañeros en una actividad grupal, lo más probable es que esto genere más invitaciones para unirse a dichas actividades en el futuro.
2. Reforzadores sociales: están mediados por otros (por ejemplo, profesores, padres, otros adultos, compañeros). Implican una expresión de aprobación y elogio por el comportamiento apropiado, por ejemplo:
   1. Comentarios (¡más adelante compartiré las palabras y frases a utilizar!)
   2. Aprobación por escrito (por ejemplo, escribir super en una hoja de trabajo completa) y
   3. Otras expresiones de aprobación (como sonreír, asentir con la cabeza, aplaudir, una palmadita en la espalda) (Smith, 2017)
3. Reforzadores de actividades: implica permitir que los estudiantes participen en sus actividades preferidas si se comportan apropiadamente. Esto es especialmente eficaz si se les permite elegir un compañero de clase con el que puedan, por ejemplo, jugar o pasar tiempo frente al ordenador. Esto también proporciona refuerzo social por parte de su pareja. Más sobre esto un poco más adelante.
4. Reforzadores tangibles: por ejemplo, comestibles, juguetes, globos, pegatinas y premios. Sin embargo, los comestibles y los juguetes deben utilizarse con atención. Por ejemplo, si un estudiante tiene un problema de peso, sus padres pueden tener motivos para oponerse al uso de comestibles como refuerzo. Además, repartir juguetes puede provocar envidia en otros estudiantes. En cambio, se pueden utilizar como refuerzo premios como certificados, exhibir trabajos en el aula o una carta enviada a casa a los padres elogiando el progreso de los estudiantes (ver crianza con refuerzo positivo ).
5. Refuerzo de fichas: ocurre cuando se otorgan puntos o fichas por un comportamiento apropiado. Las recompensas en sí mismas tienen poco valor, pero pueden recolectarse y luego intercambiarse por algo valioso para el estudiante. Por ejemplo, cada vez que un alumno muestra un determinado comportamiento, el profesor podría ponerle una multa. Al final de la semana las entradas se podrán canjear por un premio.

Estos son cinco ejemplos sencillos de refuerzo positivo en el aula. ¡Sigue leyendo para aprender más sobre cómo se puede utilizar de forma eficaz!

La investigación sobre el refuerzo positivo en la educación

Un estudio realizado por Little y Akin-Little (2008) incorporó una encuesta sobre refuerzo positivo como un componente de CRM (gestión del aula): analizó una Número de técnicas y procedimientos que se pueden seguir para ayudar a los profesores a gestionar mejor el aula. . El estudio incluyó a 149 profesores de distritos escolares de EE. UU. que asistían a clases de formación continua en educación científica.

La muestra estuvo compuesta por 120 mujeres y 29 hombres, siendo la mayoría caucásicos (Little

Se descubrió que casi todos los profesores utilizan elogios verbales (como decir buen trabajo o me gusta cómo lo haces...) y comentarios positivos (como una sonrisa o un gesto de reconocimiento) para reforzar el comportamiento apropiado de los estudiantes (Little

Otro 60% utilizó calcomanías o fichas, y el 53% proporcionó a los estudiantes que demostraron un comportamiento apropiado privilegios adicionales (como tiempo adicional en la computadora) (Little

El estudio de Little y Akin-Little (2008) analiza el refuerzo positivo como un procedimiento de gestión del aula basado en evidencia. Cabe señalar que, en este estudio, los profesores también informaron que respondían a las infracciones de las reglas con una gran cantidad de atención (por ejemplo, reprimendas verbales, acercar a un estudiante al maestro) y que esta atención puede actuar como un reforzador positivo para el mal comportamiento.

Otro estudio, realizado por Leandra Pintel (2006), examinó el efecto del refuerzo positivo, en forma de recompensas, sobre el rendimiento de catorce estudiantes de tercer grado en la prueba de ortografía de fin de semana de catorce estudiantes de tercer grado.

Las primeras cuatro semanas del estudio analizaron los resultados de las pruebas cuando no se utilizaba refuerzo positivo en forma de recompensas (Pintel, 2006). Luego, estos resultados se compararon con las calificaciones de las cuatro semanas en las que los estudiantes recibieron recompensas cada vez que obtuvieron una puntuación de 92 o superior.

El estudio de 8 semanas mostró una mejora significativa en las calificaciones de los estudiantes cuando recibieron refuerzo positivo en forma de recompensas (Pintel, 2006).

Un análisis funcional de un aula encontró que el comportamiento destructivo se mantenía mediante refuerzo negativo, mientras que el comportamiento positivo continuaba mediante el uso de refuerzo positivo (Rumfola, 2017). Bernier (2012) también realizó una investigación que demostró que los estudiantes que fueron reforzados socialmente de manera positiva tenían un 68% más de probabilidades de hacer o seguir lo que se les animaba (Rumfola, 2017).

Otro estudio de Bernier (2012) mostró que los estudiantes prestan atención el 93% del tiempo durante la instrucción cuando el profesor utiliza técnicas de refuerzo positivo (Rumfola, 2017). Un estudio realizado por Kennedy informó que los estudiantes con dificultades emocionales y de comportamiento aumentaron su cumplimiento cuando recibieron elogios positivos por su comportamiento (Rumfola, 2017).

Definitivamente es necesario realizar más investigaciones en el área del refuerzo positivo.

7 beneficios y ventajas de utilizar el refuerzo positivo

Los beneficios de utilizar refuerzo positivo son académicos, conductuales, sociales y emocionales (Rumfola, 2017). Las ventajas de utilizar el refuerzo positivo son, como describe Rumfola (2017):

• Los estudiantes pueden aprender a través de las señales sociales de sus maestros qué constituye un comportamiento aceptable. Por ejemplo, si se elogia a un estudiante por un comportamiento deseado, otros estudiantes también aprenden que ese comportamiento es aceptable y que será elogiado.
• Una ventaja importante de utilizar el refuerzo positivo es que los estudiantes disfrutan activamente de estar presentes y aprender en el aula.
• El uso de refuerzo positivo conduce a un mayor entusiasmo en los estudiantes – ¡e incluso en el maestro!
• Furthermore, it can allow accomplishment to be celebrated as a class.
• Refuerzo positivo leads to a greater sense of community in the class.
• El uso de refuerzo positivo está relacionado con una mayor asistencia de los estudiantes.
• Cuando se utiliza refuerzo positivo, los estudiantes están más motivados.

¿Hay algún efecto negativo?

Hasta ahora, parece que el refuerzo positivo es una gran herramienta. ¿Hay algún efecto negativo?

De hecho, las técnicas de manejo de la conducta que adoptan los principios del refuerzo positivo han sido criticadas y rechazadas por muchos profesores y por el público en general (Maag, 2001).

Kohn (1993) publicó un libro titulado Castigado con recompensas que describía el rechazo de técnicas centradas en el refuerzo positivo (Maag, 2001).

El libro resonó entre los educadores y la sociedad en general. Sin embargo, según Maag (2001), los argumentos de Kohn no reconocen la literatura científica que respalda las técnicas conductuales (que abarcan el refuerzo positivo).

Axelrod (1996) tenía una opinión diferente. Según Axelrod, las técnicas que se han desarrollado a partir del refuerzo positivo no son populares ni aceptadas por los profesionales porque requieren tiempo, proporcionan poco reembolso a los educadores, no son consistentes con las teorías populares de la psicología del desarrollo, son una amenaza para los grupos de intereses especiales, de alguna manera no son aceptables socialmente y son degradantes para los humanos (Maag, 2001).

Los profesionales de la educación no han aceptado las recomendaciones de Axelrod; la evidencia sugiere que las técnicas que emplean principios de refuerzo positivo han tenido un impacto significativo en el manejo de conductas desafiantes en los estudiantes (Maag, 2001).

Maag (2001) dice que el castigo ha sido la opción preferida para controlar el comportamiento en el aula debido a la simplicidad en su administración, al hecho de que es efectivo para los estudiantes SIN comportamientos desafiantes, así como para aquellos que se portan mal, y quizás lo más significativo es que el castigo ha sido el resultado de la historia judeocristiana que ha impulsado gran parte de la sociedad actual.

Según Maag (2001), el refuerzo positivo suele ignorarse y malinterpretarse. Quienes se oponen al uso del refuerzo positivo tienden a decir que amenaza la libertad de los individuos como seres humanos autónomos.

Erróneamente, algunos han creído que el refuerzo positivo se aplica externamente y, por lo tanto, los individuos se comportan de cierta manera no porque estén motivados internamente para hacerlo (Maag, 2001). Más bien, se ha creído erróneamente que, cuando se emplea refuerzo positivo, los individuos están siendo “coaccionados”.

El castigo también se había percibido como una forma eficaz de controlar a los miembros de la sociedad. De hecho, el uso del castigo da como resultado una supresión rápida –aunque temporal– de las conductas inapropiadas de la mayoría de los estudiantes. Por lo tanto, de alguna manera, el refuerzo positivo ha propuesto una noción de manejo de la conducta muy diferente a la comprensión actual de los docentes.

Además, a pesar del apoyo empírico al refuerzo positivo, todavía es común que las técnicas basadas en el refuerzo positivo no se utilicen correctamente.

Puede resultar fácil ignorar a los estudiantes que se portan bien, lo cual es una desventaja del refuerzo positivo. Además, para los estudiantes con las conductas más desafiantes que no reciben mucha atención positiva, la atención de los adultos es un reforzador poderoso incluso si la atención es negativa (Maag, 2001).

Algunos educadores también han creído que el refuerzo positivo reduce la capacidad del estudiante para desarrollar la autodirección y aplasta la motivación interna del estudiante.

Otros efectos negativos incluyen el hecho de que todos los comportamientos van seguidos de ciertas consecuencias: el maestro no puede predecir qué resultado será reforzado en lugar de “castigar”. En otras palabras, una desventaja del refuerzo positivo es que el profesor no puede controlar lo que es naturalmente reforzador para un estudiante (Maag, 2001).

También es muy fácil para un maestro inadvertidamente reforzar positivamente un comportamiento inapropiado simplemente reaccionando ante el estudiante y, por lo tanto, prestándole atención, aumentando la probabilidad de que el comportamiento se repita (Maag, 2001).

Algunos profesores se sienten incómodos utilizando el refuerzo porque creen que esto significará que los estudiantes perderán de vista la motivación intrínseca para participar en una actividad (Parsonson, 2012).

Sin embargo, esto no es en realidad un efecto negativo del refuerzo positivo... ¡los niños aprenden el valor intrínseco de las actividades a través de la enseñanza efectiva de habilidades que les permitan acceder y disfrutar de la actividad! (Parsonson, 2012). Parte del proceso consiste en que los profesores utilicen inicialmente la exposición a recompensas extrínsecas para desarrollar y mostrar habilidades relevantes (Parsonson, 2012).

Algunos elementos para reflexionar cuando se trata de elogios:

La siguiente discusión surge del trabajo de Alfie Kohn (2001), quien escribió un artículo algo controvertido sobre el uso de los elogios (una forma de refuerzo social). Plantea algunos puntos interesantes a considerar, aunque ciertamente aborda los argumentos con cautela.

De hecho, el uso de elogios puede tener consecuencias negativas. Veamos lo que ha sugerido Kohn (2001). En primer lugar, sostiene que el uso de elogios puede dar lugar a que los niños sean vacilantes en sus respuestas porque han llegado a depender de los elogios como tranquilidad, es decir, los elogios crean dependencia.

Los elogios también pueden reflejar un resultado que beneficie a los adultos (p. ej. un niño se comporta de la manera que nos resulta más cómoda, por ejemplo, sin ensuciar. Por lo tanto, utilizar los elogios puede ser una forma de lograr que los niños actúen de acuerdo con nuestros deseos.

Alfie Kohn sugiere que esto puede incluso hacer que los niños se sientan manipulados, incluso si no pueden explicar por qué. En otras palabras, el uso de elogios puede aprovechar la dependencia del niño de los adultos.

El uso de los elogios es un juicio de valor y, al elogiar a los niños, les quitamos la oportunidad de aprender cómo se siente lograr algo con éxito. En otras palabras, al decir bien hecho le estamos diciendo al niño que debe sentirse satisfecho.

Aunque nuestra orientación y evaluaciones son necesarias, especialmente con los niños pequeños y pequeños, el uso excesivo de elogios o cualquier tipo de refuerzo positivo no es útil para el desarrollo de los niños.

Los elogios constantes pueden hacer que un niño dependa de la retroalimentación para persistir en una tarea. Kohn (2001) comparte una cita de Lilian Katz, experta en educación infantil temprana:
Una vez que se retira la atención, muchos niños no volverán a realizar la actividad. (pág. 3).

En otras palabras, se ha descubierto que cuanto más se recompensa a una persona por hacer algo, más perderá interés en lo que sea que tuvo que hacer para obtener el refuerzo en primer lugar.

Kohn también describe un estudio de investigación que encontró que los niños que frecuentemente eran elogiados por ser generosos en realidad terminaron mostrando menos generosidad; en otras palabras, las acciones perdieron su valor como algo que valía la pena por derecho propio. Más bien, las acciones son los medios para provocar la reacción positiva de un adulto.

It has been found that children who are praised may then struggle to achieve – the praise can create pressure to perform. Puede disminuir el interés en una actividad, es decir, el niño puede perder la motivación intrínseca cuando se utilizan elogios. También es menos probable que el niño corra riesgos si se concentra en obtener comentarios más positivos.

Kohn nos da un ejemplo en el que los elogios pueden desalentar inadvertidamente los actos de beneficencia (p. ej. un niño comparte su almuerzo con un amigo. Es posible que el niño lo haya hecho para provocar una reacción positiva de un adulto, o quizás para que el otro niño tenga suficiente para comer. Los elogios que se dan no tienen en cuenta estos diferentes motivos, e incluso pueden disminuir la posibilidad de que exista el motivo más deseable; en el futuro, es posible que el niño simplemente busque más elogios.

Kohn (2001) incluso llega a decir que elogiar las acciones positivas de los niños como una forma de desalentar el mal comportamiento no es un medio más eficaz para lograr un cambio duradero... sugiere trabajar CON un niño para descubrir las razones del mal comportamiento, en lugar de simplemente buscar que el niño obedezca.

Así pues, esta discusión un tanto larga abre la puerta a considerar los peligros potenciales del uso del refuerzo positivo (y en particular de los elogios).

Su efecto en el aprendizaje

En primer lugar, para observar el efecto del refuerzo positivo en el aprendizaje, se necesita una definición de aprendizaje. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, las representaciones mentales o las asociaciones como resultado de la experiencia (Pintel, 2006). Entonces, el refuerzo positivo crea cambios como resultado de experimentar las consecuencias gratificantes de demostrar un comportamiento específico.

Un ejemplo de refuerzo positivo que moldea el aprendizaje es el de un niño que se porta mal en una tienda. Cuando el niño se porta mal, los padres reaccionan: pueden prestarle atención o incluso intentar distraerlo comprándole un juguete (Cherry, 2018). El niño aprende que, al comportarse mal, puede llamar la atención de sus padres o incluso conseguir el juguete que desea. (Cereza, 2018).

Por otro lado, ¿cómo usaría un padre un enfoque de crianza positiva ¿Enseñar al niño cómo comportarse apropiadamente? Bueno, si los padres ignoraron el mal comportamiento y, en cambio, esperan hasta que el niño demuestre un buen comportamiento para recompensarlo con elogios, o incluso con el juguete, el niño aprende a asociar las recompensas con el comportamiento apropiado (Cherry, 2018).

Siempre es importante considerar el tipo de reforzador utilizado, dependiendo del individuo y de la situación. El aprendizaje será más rápido cuando transcurra un corto período de tiempo entre la conducta y la presentación del refuerzo positivo (Cherry, 2018).

La motivación es un factor importante a considerar en el aprendizaje (Rumfola, 2017). Será más probable que un estudiante quiera aprender una habilidad o comportamiento si está motivado por una consecuencia agradable (es decir, el refuerzo positivo).

Refuerzo positivo versus refuerzo negativo

¿Cuál es la diferencia entre refuerzo positivo y negativo? Bueno, el refuerzo negativo no es lo mismo que el castigo, aunque esto sea comúnmente un error. El castigo implica el uso de un estímulo aversivo (desagradable) para disminuir la probabilidad de que un comportamiento se repita (Smith, 2017).

Por ejemplo, si alguien manipula una bandeja de horno caliente sin usar guantes o manoplas, la quemadura que sufrirá hará que sea menos probable que la persona manipule la bandeja sin guantes en el futuro.

Más bien, por otro lado, el refuerzo negativo es la ELIMINACIÓN de estímulos aversivos con el fin de AUMENTAR la probabilidad de que la conducta se repita (Smith, 2017).

Un ejemplo sencillo de esto es un despertador. El molesto zumbido fuerte se detiene cuando el hombre lo apaga, lo que lleva al hombre a apagarlo rápidamente en el futuro. El refuerzo positivo, como se explicó anteriormente, es la ADICIÓN de un estímulo placentero en respuesta a una conducta deseada.

Entonces, la diferencia entre refuerzo positivo y negativo es la consecuencia de la conducta objetivo: la adición de un estímulo deseable versus la eliminación de un estímulo aversivo.

Para demostrar cómo se ve el refuerzo negativo, aquí hay un ejemplo: si un estudiante es expulsado del aula debido a un comportamiento disruptivo, ¡el maestro en realidad ha sido reforzado! El maestro se ve reforzado negativamente por eliminar al estudiante ruidoso porque este acto ha eliminado lo desagradable del comportamiento del estudiante (Maag, 2001).

El refuerzo negativo también puede permitir a los estudiantes escapar de la tarea de la que buscan un descanso... por ejemplo, un estudiante actúa mal lo que lleva a que el maestro intervenga y, por lo tanto, el estudiante evita la tarea en cuestión (Rumfola, 2017). Luego, además, cuando la conducta disruptiva se refuerza negativamente, puede incluso conducir a conductas socialmente inapropiadas de otros estudiantes que también desean “escapar” de una situación (Rumfola, 2017).

Refuerzo Positivo en Educación Infantil

Refuerzo positivo plays an impotant role in teaching young children, including toddlers. A critical aspect of using positive reinfocement in early educación infantil es promover y fomentar interacciones sociales positivas (Rumfola, 2017).

Es aconsejable involucrar a los padres con un plan de comportamiento que describa un comportamiento claro y positivo (Rumfola, 2017). Es fundamental que los profesores y los padres refuercen continuamente las conductas positivas y hablen adecuadamente con los niños sobre lo que se espera de ellos (Rumfola, 2017).

En todos los entornos educativos, pero especialmente en la educación de la primera infancia, es importante que los modelos a seguir en la vida del niño tengan una comprensión compartida de las expectativas.

Incluso los niños muy pequeños pueden aprender a comportarse de manera diferente si se demuestran los comportamientos apropiados y deseados (Parsonson, 2012). En niños pequeños, el refuerzo positivo se puede utilizar como técnica de modificación de conducta (Morin, 2018). También se puede utilizar para apoyar el aprendizaje de conductas prosociales, p. compartir, seguir instrucciones y tomar turnos.

A los niños pequeños se les puede enseñar a no portarse mal, es decir, a evitar golpear o infringir las reglas (Morin, 2018).

Refuerzo positivo can also help children learn how to be responsible – e.g. putting away their toys (Moin, 2018).

Refuerzo positivo is an effective tool to help young children learn desired behavios, such as:

• Usar buenos modales (decir por favor y gracias, por ejemplo)
• jugando tranquilamente
• esperando pacientemente
• Jugar bien con otro niño o hermano
• Cumplir con una solicitud de inmediato
• Poner mucho esfuerzo en una actividad desafiante, y
• Realizar tareas domésticas (Morin, 2018).

El ‘New Kids Center’ ha aportado algunas razones para utilizar el refuerzo positivo en los niños:

• Los niños necesitan afirmación verbal
• Refuerzo positivo contributes to self-esteem
• Favorece el desarrollo del carácter.
• Es una buena manera de enseñar a los niños a tomar decisiones de comportamiento.
• Estimula la motivación intrínseca.

Técnicas y consejos para niños en edad preescolar

¿Cuál es la mejor manera de utilizar el refuerzo positivo con niños pequeños, es decir, con niños en edad preescolar? Como lo demuestra Kohn (2001), puede que sea mejor evitar el uso excesivo de elogios. En su lugar, di lo que viste, es decir, utiliza una declaración simple y sin evaluación para hacerle saber al niño que se ha notado su comportamiento. Entonces, por ejemplo, observa: ¡te pones los zapatos tú solo! ¡o lo hiciste tú!.

Esto les da a los niños la oportunidad de sentirse orgullosos de sus logros.

Si se requiere una respuesta más larga y elaborada, brinde retroalimentación en lugar de juicio. Comenta sobre lo que has notado – p.e. ¡Dios! Esa montaña de tu foto es enorme!. Si el niño hace algo amable o generoso, en lugar de simplemente elogiarlo, ayúdelo a comprender el efecto que su cariño ha tenido en la otra persona.

Este enfoque difiere del elogio, que refleja cómo USTED se siente acerca del comportamiento amable (Kohn, 2001).

Para transmitir interés en el niño, utilice preguntas en lugar de descripciones (Kohn, 2001). Por ejemplo, en lugar de hablar sobre lo que le impresionó, pregúntele al niño sobre el proceso (p. ej. preguntar ¿Cuál fue la parte más difícil de dibujar? o ¿Qué fue lo más divertido de hacer el rompecabezas? .

Cabe señalar, como señaló Kohn (2001), que no TODOS los elogios y expresiones de nuestro deleite y aprobación son “malos”; sólo debemos ser más conscientes de los motivos de lo que decimos.

Los cuadros de comportamiento, como los que se proporcionan enlaces más adelante en este artículo, pueden ser recursos excelentes para usar con niños en edad preescolar. Proporcionar a los niños pequeños ayudas visuales para aprender puede resultar muy eficaz. Por ejemplo, dibuje caras sonrientes en un gráfico cada vez que un niño pequeño realice el comportamiento objetivo (por ejemplo, guarda sus juguetes).

Entonces, el niño pequeño puede ver su progreso y trabajar para lograr una meta, por ejemplo. ¡5 caritas sonrientes significan que mamá me llevará a comprar una galleta después del preescolar!

Cuando se trabaja con niños en edad preescolar en particular, también es importante recordar que se debe fomentar el esfuerzo en lugar del logro. Los niños necesitan aprender que si hacen lo mejor que pueden, es suficiente.

Al alentar y reforzar positivamente el esfuerzo, los niños se sentirán más inclinados a aprender y persistir en tareas desafiantes.

Diez técnicas sobre cómo utilizar mejor el refuerzo positivo con los estudiantes

Se afirma que las estrategias de refuerzo positivo son más efectivas que el castigo para incrementar y moldear conductas positivas (Rumfola, 2017). ¿Cuál es entonces la clave para un refuerzo positivo exitoso?

Las siguientes diez estrategias (de Smith, 2017) pueden ayudar a aprovechar al máximo el refuerzo positivo:

• Entregar consistentemente el refuerzo, de acuerdo con el “calendario de refuerzo” planificado. Si esto no ocurre, los estudiantes no formarán una conexión entre el comportamiento apropiado y el refuerzo. ¡Entonces el comportamiento no cambiará!
• Entregue el refuerzo de inmediato. Los estudiantes deben ser conscientes de cuándo pueden esperar refuerzo. Si hay un retraso entre el comportamiento objetivo y el refuerzo positivo, como si un maestro no elogia a un estudiante por su buen comportamiento desde el principio del día hasta el final del día, el refuerzo no será tan efectivo, ¡si el estudiante siquiera recuerda su ejemplo de buen comportamiento, claro está!
• Reinforce improvement! Reinforcement will not be effective if the individual waits until the student’s behavior is perfect before giving reinforcement. Improvement, and effort, should also be recognized and reinforced. Also, ‘think small’ – avoid unrealistic expectations of students (Maag, 2001). Set small goals and reinforce gradual approximations toward the goal. An example described by Maag (2001) is that of a student who always arrives to class more than 10 minutes late. To effectively use positive reinforcement, the student should be reinforced when he arrives at the door 5 minutes into the class. Then once the student begins to make improvements in the desired behavior – i.e. arriving on time – future behavior changes will become easier.
• No le des refuerzo a un estudiante porque sientes lástima por él. Esto se debe a que si el estudiante no cumple con los criterios requeridos y aun así recibe refuerzo, aprenderá que el reforzador está disponible independientemente de su comportamiento. ¡El comportamiento puede incluso intensificarse entonces! En su lugar, muestre conciencia de la decepción del estudiante y señale que tendrá la oportunidad de alcanzar el resultado deseado nuevamente. En otras palabras, el refuerzo debe depender de la conducta.
• Siempre que sea posible hacerlo, combine el refuerzo con una forma de refuerzo social. Por ejemplo, independientemente del tipo de reforzador que se utilice, es una buena idea proporcionar refuerzo social, como decirle al estudiante algo como: ¡Hiciste un gran trabajo hoy! Deberías estar muy orgulloso de ti mismo. Expresar aprobación de las acciones del estudiante sirve como una forma de refuerzo social. Otra forma de combinar el refuerzo social con otro es que si a un estudiante se le permite participar en una actividad como recompensa, se le podría permitir elegir un compañero para participar con él. Los reforzadores sociales deben ser claros y no ambiguos. El refuerzo debe ser sincero, claro y, lo más importante, identificar la conducta específica por la que se aplica.
• Los reforzadores deben ser adecuados para la edad de los estudiantes; por ejemplo, si considerara el uso de pegatinas para recompensar a los estudiantes de secundaria, el refuerzo no sólo sería ineficaz, sino que también insultaría a los estudiantes. Por encima de todo, el reforzador debe ser algo de valor para la persona que la motive a lograrlo.
• Detectar a los estudiantes “portándose bien”; a veces es más fácil para los profesores no hacer esto, porque pueden creer que los estudiantes deberían comportarse bien y, por lo tanto, el profesor sólo presta atención a los estudiantes que muestran comportamientos inapropiados (Maag, 2001). Los profesores sólo tienen que notar que un estudiante se porta bien ocasionalmente, porque el refuerzo intermitente puede mantener altos índices de comportamiento apropiado de los estudiantes. ¡El refuerzo positivo ocasional es tan poderoso como castigar continuamente el comportamiento!
• Have a ‘Group management plan’. It will be easier to handle the challenging behaviors of certain students if the rest of the class is well-behaved (Maag, 2001). An example of a group management plan is the Good Behavior Game – this sees 3 appropriate behaviors being listed somewhere prominent in the classroom. Random tones are pre-recorded and then played during a lesson. When a tone is heard, the teacher places 3 marbles in a jar if everyone in the class is demonstrating at least 1 of the 3 appropriate behaviors. Then, if the jar has been filled with marbles at the end of the week, the class earns the reinforcer (e.g. watching a movie).
• Prevenir problemas de conducta: anticipar y prevenir que ocurran problemas de conducta. Es más fácil prevenir conductas problemáticas que tener que restablecer el control del aula. ¿Cómo se logra esto?
  • El maestro debe establecer reglas para el comportamiento esperado y el refuerzo positivo que un estudiante puede obtener si demuestra un comportamiento apropiado.
  • El docente debe aspirar a que los estudiantes participen académicamente durante el 70% del día.
  • El profesor debe intentar pasar el mayor tiempo posible moviéndose por el aula para controlar el comportamiento de los estudiantes y así poder reforzar sutilmente el comportamiento adecuado (Maag, 2001).
• Utilice favorablemente la influencia de sus compañeros. Maag (2001) sugiere que la mejor manera de fomentar la influencia positiva de los compañeros es implementar una técnica de gestión de grupos.

Algunas otras breves sugerencias sobre otras técnicas para incorporar al refuerzo positivo en el aula son:

• Reconocer que el refuerzo y el castigo ocurren de forma natural.
• Analizar y modificar aspectos ambientales, curriculares e instruccionales en el aula con el fin de promover una conducta adecuada.
• Ignore el mal comportamiento que no interfiera con el aprendizaje de otros estudiantes, las rutinas del aula o que de alguna otra manera sea reforzador.
• Evite el uso de reprimendas; si es necesario, utilice un tono imparcial y práctico (Maag, 2001).
• Para diseñar un plan de refuerzo positivo eficaz, es importante pasar de formas de refuerzo menos naturales (como fichas y objetos tangibles) a reforzadores más intrínsecos o, en otras palabras, naturales (es decir, refuerzo social, refuerzo directo y refuerzo natural).

Ideas y estrategias para la gestión del aula

¿Qué técnicas se pueden utilizar para lograr eficazmente el manejo de un aula?

Para muchos estudiantes, el comportamiento apropiado en el aula se mantiene a través de reforzadores naturales (Little

Sin embargo, el refuerzo natural (como la atención del profesor, las calificaciones o el autorrefuerzo resultante de la finalización de la tarea) puede no ser suficiente para que todos los estudiantes muestren una conducta adecuada (Little

¿Qué se puede hacer entonces para gestionar un aula?

Un ejemplo de una técnica eficaz de gestión del aula es el uso de contingencias grupales interdependientes (pequeñas

This is a technique whereby reinforcers are distributed to every member of the group, contingent on the group meeting specified criteria. This technique has many benefits, such as teachers only requiring one plan for the entire class rather than one for every student (Little & Akin-Little, 2008).

The entire class either earns or does not earn the reinforcement, so the teacher does not have to monitor every single student’s behavior and give reinforcers to certain students. Students may even have fun working towards reinforcement rather than avoiding punishment! (Little & Akin-Little, 2008).

A continuación se presentan 20 estrategias prácticas para la gestión del aula sugeridas por Guido (2018).

• • Demuestre el comportamiento que desea ver. Si desea que los estudiantes guarden silencio y presten atención, quédese quieto, en silencio, hasta que todos los estudiantes se queden callados antes de comenzar.
  • Permitir que los estudiantes ayuden a establecer las pautas de comportamiento en el aula. Esto logra expectativas en el aula mutuamente comprendidas y respetadas. Los estudiantes sentirán que sus deseos han sido escuchados y que han acordado los estándares de conducta que se les exigen.
  • Imprima y distribuya una lista de reglas del salón de clases y repase este documento con los estudiantes.
  • Address isolated behavior issues rather than punish an entire class.
  • Fomentar la iniciativa. Ofrecer la oportunidad a los estudiantes de salir adelante con su trabajo si así lo desean. En otras palabras, si un estudiante completa una tarea, debería tener la oportunidad de comenzar la siguiente tarea si así lo desea. Esto también puede ayudar a aliviar la frustración y el aburrimiento de los estudiantes si están esperando a que sus compañeros terminen el trabajo.
  • Offer praise. Praise that is sincere and references specific examples of effort or accomplishment can inspire the class, improve a student’s self-esteem, and reinforce the rules and values that you wish to see. This form of social reinforcement, as discussed in other parts of this article, encourages students to repeat positive behavior.
  • Utilice la comunicación no verbal. Una estrategia para involucrar a los estudiantes es enriquecer las lecciones agregando acciones y ayudas visuales. Esto también ayuda a los estudiantes a concentrarse, otra forma de prevenir el mal comportamiento. ¡Es mucho más fácil prevenir la mala conducta que recuperar el control de un salón de clases!
  • ¡Celebra fiestas! Las celebraciones ocasionales del arduo trabajo de los estudiantes los alientan a seguir trabajando duro. Es importante dejar claro a los estudiantes que la fiesta es una recompensa y que las fiestas futuras se pueden ganar mediante un buen desempeño y una demostración de comportamiento positivo.
  • Ofrezca recompensas tangibles: recompense a estudiantes específicos al final de cada lección.
  • Haga cartas y llamadas telefónicas positivas para mantener a los padres informados sobre el esfuerzo académico o el progreso conductual de los estudiantes. Con un poco de suerte, celebrarán el logro con su hijo/a, actuando así como una forma de refuerzo social.
  • Genere entusiasmo por el contenido. Si mantiene las lecciones realmente atractivas, puede interesar a los estudiantes en su agenda docente. También ayuda a disuadir el mal comportamiento.
  • Proporcione una variedad de opciones de actividades diferentes durante los períodos de estudio libres para interesar a los estudiantes que luchan por procesar el aprendizaje en silencio, de forma individual.
  • Ayude a que el trabajo en grupo de los estudiantes se desarrolle de manera más fluida y eficaz redactando contratos para cada tarea y proyecto del grupo. Realizado en conjunto con los estudiantes, el contrato debe contener pautas sobre las expectativas que los estudiantes tienen entre sí y que el maestro tiene para ellos. Cada miembro del grupo debe acordar y firmar el contrato.
  • Anime a los estudiantes a participar en proyectos abiertos, es decir, aquellos proyectos que no requieren un producto final específico. Para gestionar eficazmente un aula, ¡atraiga y desafíe a los estudiantes!
  • Evite las calificaciones estándar en evaluaciones informales y formativas. Simplemente indique si el estudiante cumplió o no con las expectativas. El objetivo de la retroalimentación debe ser proporcionar a los estudiantes, particularmente a aquellos que tienen dificultades, caminos claros sobre cómo mejorar.
  • Brindar oportunidades a los estudiantes que tienen dificultades para procesar el contenido de aprendizaje mediante el uso de tecnología educativa que se adapte a sus necesidades. Por ejemplo, utilice juegos y plataformas, incluido, por ejemplo, Prodigy, que es un videojuego de matemáticas que ajusta el contenido para ayudar a los estudiantes a abordar áreas problemáticas de aprendizaje.
  • Interview students, particularly those who are struggling academically or behaviorally, in order to learn how to manage them. Find out, from such students, things that can help them focus, with whom they tend to work well with, their preferred types of lessons, their favorite activities in class and the type of exercises that help them recall key content.
  • Evite dudar cuando deba abordarse el mal comportamiento. Sin embargo, cuando se aborda un mal comportamiento, es mejor hacerlo en privado.
  • Consider using peer teaching as a classroom management strategy if you believe that top performers in the class are in a position to help engage and educate other students who may be disruptive or struggling. An example of such an activity is creating ‘reading buddies’ by pairing students together. These sorts of activities have been shown to be of the greatest benefit to students who have low confidence and poor social skills.

• Considere el uso de estrategias de “gamificación” para motivar a los estudiantes que están en planes de aprendizaje personales. Muchos estudiantes ahora son ávidos jugadores y el uso de estas estrategias puede ser una forma efectiva de mejorar el aprendizaje. Dichas estrategias podrían incluir revisar el sistema de puntuación tradicional y referirse a los temas y unidades como “etapas”.

El objetivo de emplear estas estrategias de gestión del aula es crear un entorno de aprendizaje ordenado, pero atractivo y amigable, y optimizar las interacciones profesor-alumno y estudiante-alumno. También es importante recordar que para que los estudiantes se beneficien del refuerzo positivo en el aula, deben confiar en su modelo positivo (Rumfola, 2017).

It is therefore worthwhile developing rapport with students in the class to enhance learning and increase the demonstration of appropriate behavior.

15 juegos y actividades

Los siguientes son 15 refuerzos positivos. ideas para niños:

1. Tarjeta de buena acción - por Eighteen25
2. Te pillé siendo bueno - por Wolfelicious
3. Cupones de recompensa: de Mama Gets it Done
4. Collar de utilidad - por Meaningful Mama
5. Cuadro de comportamiento imprimible – por A Little Tipsy
6. Sistema de premios de gratificación instantánea - por Moritz Fine Blog Designs
7. Tarro de buen comportamiento Dazzling Deeds – por Mama Miss
8. Caja de recompensas – de Sugar for Breakfast
9. Frascos de recompensa – por ¿Cómo lo hace ella?
10. Felicítelos como locos - por Meaningful Mama
11. $1 por cada vez que otro adulto hace un cumplido sobre su carácter
12. Dinero del comportamiento – por Healthy in Candyland
13. Elogie el esfuerzo más que la capacidad – por Meaningful Mama
14. Bingo de comportamiento - por K-Crew Kids Rock de la Sra. Lisa
15. Tarro de recompensa por la utilidad - por Meaningful Mama.

Cuadro de comportamiento de refuerzo positivo (PDF)

Siga los enlaces a continuación para encontrar gráficos de comportamiento positivo gratuitos:

• https://www.template.net/business/charts/free-behavior-chart/
• https://www.thegirlcreative.com/reward-chart-printable/
• https://www.template.net/business/charts/printable-behavior-chart-template/

Además, aquí tienes un PDF digital de Refuerzo Positivo. Cuadro de comportamiento .

Una lista de palabras y frases de refuerzo positivo que se pueden utilizar

Cuando se utiliza refuerzo positivo, se trata de mostrar interés en un estudiante. Aquí hay algunas palabras y frases útiles que puede incluir:

• Vi cómo ayudabas a otros niños. Estoy tan orgulloso de ti
• Noté que le preguntaste a tu hermana sobre jugar con su muñeca. Fue muy educado de tu parte.
• Me gustó cómo compartiste tus juguetes con otros niños.
• Has sido muy reflexivo y considerado esta semana.
• Puedo ver que te estás esforzando mucho hoy.
• ¡Gran esfuerzo!
• Aunque esto es un desafío, puedo decir que estás haciendo lo mejor que puedes.
• Súper
• Eres una persona amigable
• Realmente estás persistiendo con ese rompecabezas, bien hecho.
• ¡Buen trabajo!
• I love the way you did your very best in class
• You have worked really hard in class today
• Buen intento
• ¡Gracias por guardar tu Lego!
• Es una imagen interesante en la que estás trabajando. ¿Puedes contarme al respecto?

Artículos académicos y de revistas recomendados

Aunque no existen muchos artículos sobre el refuerzo positivo en el aula, los siguientes son interesantes:

• Bernier, S., Simpson, C. G., Revista Nacional de Formación Docente, 5 , 45 – 51.
• Clair, EB, Bahr, MW, Quach, HL,
• Moore, TC, Maggin, DM, Thompson, KM, Gordon, J.R., Daniels, S.,
• Abramowitz, AJ, Revisión de psicología escolar, 20 , 220 – 234.
• Coogan, B. A., Kehle, T. J., Bray, M. A.,
• Atkeson, BM,
• Warmbold-Brann, K., Burns, M. K., Preast, J. L., Taylor, C. N.,

Un mensaje para llevar a casa

De este artículo se desprende claramente que el refuerzo positivo implica mucho más de lo que parece a primera vista. Con suerte, habrá aprendido acerca de los beneficios y ventajas de utilizar el refuerzo positivo en el aula, pero también habrá comprendido las limitaciones y los posibles peligros de su uso.

Quizás una cosa que espero que haya aprendido de este artículo es que los resultados más efectivos del uso del refuerzo positivo en el aula son evitar elogios vacíos y excesivos (por ejemplo, decir ¡buen trabajo! cada vez que un estudiante muestra un comportamiento apropiado) y, más bien, prestar atención al esfuerzo y proporcionar declaraciones de retroalimentación y observaciones.

¿Tienes experiencia en el aula? ¿Has visto el refuerzo positivo en acción? ¡Me interesaría saber de usted! O, alternativamente, ¿utiliza refuerzo positivo en su trabajo con los clientes? ¿Es efectivo? ¿Cómo se evita reforzar inadvertidamente un comportamiento negativo? ¡Exploremos este tema más a fondo juntos!

Esperamos que hayas disfrutado leyendo este artículo. No olvides visitar uporabnapsihologija.com.